2022年陜西教師招聘考試每日一練2.16答案及解析

　　參考答案及解析

　　1.【答案】C。解析：桑代克在“試誤說(shuō)”中，提出了三條學(xué)習規律，分別是準備律、練習律、效果律。(1)準備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習活動(dòng)之前，如果學(xué)習者做好了與相應的學(xué)習活動(dòng)相關(guān)的預備性反應(包括生理和心理的)，學(xué)習者就能比較自如地掌握學(xué)習的內容。(2)練習律。對于學(xué)習者已形成的某種聯(lián)結，在實(shí)踐中正確地重復這種反應會(huì )有效地增強這種聯(lián)結。(3)效果律。學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中所得到的各種正或負的反饋意見(jiàn)會(huì )加強或減弱學(xué)習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結。題干中學(xué)習成功的兒童往往對學(xué)習抱有積極態(tài)度，學(xué)習屢受挫折的兒童往往對學(xué)習持消極態(tài)度，即學(xué)習成敗結果會(huì )對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生重大的影響，體現的正是效果律的特點(diǎn)。因此本題選 C。

　　2.【答案】B。解析：消退是一種無(wú)強化的過(guò)程，其作用在于降低某種反應在將來(lái)發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。負強化是指擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強其行為出現的概率。當有機體做出某種反應以后，呈現一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類(lèi)反應的過(guò)程，稱(chēng)作懲罰。正強化是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強其行為出現的概率。題干中體育老師不讓小剛繼續罰站，撤銷(xiāo)厭惡刺激，增加他的良好表現的發(fā)生頻率。故此題選 B。

　　3.【答案】A。解析：觀(guān)察學(xué)習也叫替代性學(xué)習，通過(guò)對他人及其強化性結果的觀(guān)察，一個(gè)人獲得某些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過(guò)程中，學(xué)習者作為觀(guān)察者并沒(méi)有外顯的操作;參與性學(xué)習是指學(xué)習者通過(guò)實(shí)做并體驗行動(dòng)所帶來(lái)的后果而進(jìn)行學(xué)習的一種學(xué)習方式;獨立發(fā)現學(xué)習是指學(xué)生要學(xué)習的概念、原理等內容不直接呈現，需要學(xué)生通過(guò)獨立思考、探索、發(fā)現而獲得;系統性學(xué)習是指有計劃、有規律地進(jìn)行學(xué)習。題干中描述學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻學(xué)習自然災害的危害性和自救常識，屬于觀(guān)察學(xué)習

　　4.【答案】C。解析：奧蘇伯爾提出的“先行組織者”是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現的一種引導性材料，它要比學(xué)習任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有觀(guān)念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)。設計“組織者”的目的是為新的學(xué)習任務(wù)提供觀(guān)念上的固定點(diǎn)，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進(jìn)類(lèi)屬性的學(xué)習。“先行組織者”是給學(xué)習者提供一個(gè)認知框架，它可以把先行組織者隨后的學(xué)生不熟悉的材料和這種認知結構聯(lián)系起來(lái)。

　　5.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習信息加工論的觀(guān)點(diǎn)。加涅是美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家，他提出了信息加工學(xué)習理論。他認為，學(xué)習是一個(gè)有始有終的過(guò)程，這一過(guò)程可分為若干階段，每一階段需進(jìn)行不同的信息加工。布魯納是美國教育心理學(xué)家和教育家，當代認知心理學(xué)派和結構主義教育思想的代表人物之一，他認為學(xué)習的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習者主動(dòng)地進(jìn)行加工活動(dòng)以形成認知結構。斯金納是美國著(zhù)名教育心理學(xué)家，他繼承并發(fā)展了華生和桑代克的理論，提出操作性條件反射理論，他認為學(xué)習實(shí)質(zhì)上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。巴甫洛夫是俄國著(zhù)名生理學(xué)家、心理學(xué)家，提出了經(jīng)典性條件作用理論，他認為學(xué)習是大腦皮層暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的形成、鞏固與恢復的過(guò)程。認為所有的學(xué)習都是聯(lián)系的形成，而聯(lián)系的形成就是思想、思維和知識。綜上所述，題干所述為加涅的觀(guān)點(diǎn)，故選 A。

　　6.【答案】BD。解析：本題考查巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論。巴甫洛夫認為，可以引起條件反射的信號可分為具體信號(如聲、光、味等，又叫第一信號)和抽象信號(如語(yǔ)言、詞等具體信號的信號，又叫第二信號)。由具體信號引起的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程，叫第一信號系統，是人和動(dòng)物共有的;由抽象信號引起的神經(jīng)活動(dòng)過(guò)程，叫第二信號系統，是人類(lèi)特有的。

　　A 選項望梅生津，按照字面意思是指看到梅子流口水，屬于第一信號系統。 B 選項談梅生津，是指當別人談起梅子就會(huì )流唾液，是以語(yǔ)言為中介的，屬于第二信號系統。

　　C 選項嘗梅生津是指吃到梅子引起的唾液反應，屬于無(wú)條件反射。

　　D 選項聞虎色變，是指聽(tīng)到別人說(shuō)老虎就感覺(jué)很害怕，這是語(yǔ)言刺激，屬于第二信號系統。

　　故本題選 BD。

　　7.【答案】CD。解析：本題考查先行組織者策略。先行組織者是奧蘇泊爾提出的，指的是一種先于學(xué)習之前呈現的引導性材料，要比原學(xué)習任務(wù)本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地與認知結構中原有的觀(guān)念和新的學(xué)習任務(wù)關(guān)聯(lián)。故 AB 說(shuō)法正確。

　　C 選項先行組織者是先于學(xué)習任務(wù)本身呈現，并非正式學(xué)習之后。

　　D 選項先行組織者是一種引導性材料，并非老師。

　　故說(shuō)法錯誤的是 CD。

　　8.【答案】√。解析：桑代克認為學(xué)習的過(guò)程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過(guò)程， 聯(lián)結是通過(guò)盲目嘗試，逐步減少錯誤(試誤)而形成的，因此他把自己的觀(guān)點(diǎn)又稱(chēng)為試誤說(shuō)(嘗試錯誤說(shuō))。

　　9.【答案】×。解析：班杜拉提出強化分為直接強化、替代性強化、自我強化。替代性強化是指觀(guān)察者因表現出觀(guān)察行為而受到強化;替代性強化是指觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化;自我強化是指人能觀(guān)察自己的行為，并根據自己的標準進(jìn)行判斷，由此強化或處罰自己。題干中小強看到努力學(xué)習的同學(xué)得到表?yè)P是屬于替代性強化。

　　10.【參考答案】

　　(1)第一，行為主義的教育理念只強調知識來(lái)源于外部刺激，并可通過(guò)行為目標來(lái)檢查、控制學(xué)習效果。在許多技能性訓練、作業(yè)操練、行為矯正中確實(shí)有明顯的作用，只強調外部刺激而完全忽視學(xué)習者的內部心理過(guò)程，否定意識片面強調環(huán)境和教育的作用，忽視了人的主觀(guān)能動(dòng)性。然而，學(xué)生學(xué)習的主體卻是學(xué)生自身，所以忽視學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性，就很容易導致學(xué)生出現學(xué)習興趣不高，動(dòng)機不強，甚至出現厭學(xué)情緒。

　　第二，行為主義的某些思想與人們的日常經(jīng)驗存在很大的差異，按照這一理論基礎設計的教學(xué)理念，容易忽視人學(xué)習的復雜性以及學(xué)生心理的復雜性，所以會(huì )帶來(lái)不好甚至相反的效果。

　　(2)第一，馬斯洛的學(xué)習理論。他認為，學(xué)生本身就有內發(fā)的成長(cháng)潛力。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)知識，而是為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生自由選擇，并給學(xué)生提供輔導。教師輔導得當，學(xué)生會(huì )因學(xué)習而成長(cháng);輔導不當，學(xué)生會(huì )因輔導而后退。

　　第二，康布斯的全人教育思想?？挡妓沟睦碚撌菍?shí)施情感教育的理論依據?？挡妓固岢?，要了解人，必須先了解人如何從他的觀(guān)點(diǎn)去覺(jué)知他所處的世界。教師的知覺(jué)或信念與學(xué)生的可能不一致。因此，教師要改變學(xué)生的某些行為，必須了解學(xué)生對該行為的看法，從學(xué)生的角度出發(fā)，采取相應的措施才能達到預期的效果。

　　第三，羅杰斯的自由學(xué)習理論。他提出以學(xué)生為中心的教育理念。認為教育在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、知道如何學(xué)習的自由人。他指出：凡是可以教給別人的知識，相對來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的;能夠影響個(gè)體行為的知識，只能是他自己發(fā)現并加以同化的知識。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習知識，也不是教學(xué)生如何學(xué)習，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習資源，提供一種學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習。促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于營(yíng)造特定的心理氣氛。

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