【導讀】教師招聘考試是準教師們邁向教師崗位重要的一步，接下來(lái)為你們帶來(lái)關(guān)于教師招聘考試簡(jiǎn)答題知識點(diǎn)，為考生提供參考。

 
1. 一堂好課的基本標準是什么?
 
(1)教師教的標準教學(xué)目的明確;內容正確;結構合理;方法恰當;語(yǔ)言藝術(shù);板書(shū)有序;教態(tài)從容自如;有組織嚴密的教學(xué)過(guò)程。
(2)學(xué)生學(xué)的標準:注意力集中;思維活躍;積極參與;個(gè)別得到照顧。
 
2. 班主任如何建立和培養良好的班集體?
 
(1)確定班集體的發(fā)展目標;
(2)建立得力的班集體核心;
(3)建立班集體的正常秩序
(4)組織形式多樣的教育活動(dòng);
(5)培養正確的輿論和良好的班風(fēng)。
 
3. 什么是遺傳素質(zhì)?
 
遺傳是指從上代繼承下來(lái)的解剖生理上的特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)，遺傳是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。
 
4. 如何認識遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的作用?
 
(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;
(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一;
(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段;
(4)遺傳素質(zhì)只能為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。
 
5. 簡(jiǎn)述作為一名教師必須具備的知識素養?
 
(1)政治理論修養;
(2)精深的專(zhuān)業(yè)知識;
(3)廣博的文化基礎知識;
(4)必備的教育科學(xué)知識。
 
6. 簡(jiǎn)述新課程改革對課程類(lèi)型的調整?
 
(1)整體設置九年一貫的義務(wù)教育課程:小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設置分科與綜合相結合的課程;高中階段以分科課程為主。
(2)從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程。
(3)農村中學(xué)課程要為當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展服務(wù)。
 
7. 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規律?
 
(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規律
(2)教師主導作用與學(xué)生主體作用相統一的規律;
(3)掌握知識和發(fā)展智力相統一的規律;
(4)傳授知識與思想品德教育相統一的規律
 
8. 簡(jiǎn)述操作技能形成中練習曲線(xiàn)的共同趨勢?
 
(1)技能水平隨練習而提高。隨著(zhù)練習次數的增加，操作活動(dòng)的速度加快準確性提高，這是操作技能形成的一般趨勢
(2)練習過(guò)程中的高原現象，在動(dòng)作技能形成過(guò)程中，有時(shí)練習到一定時(shí)期，會(huì )出現進(jìn)步暫時(shí)停頓的現象、稱(chēng)之為高原期
(3)練習成績(jì)的起伏現象。在動(dòng)作技能隨著(zhù)練習而提高的總的發(fā)展趨勢下，存在著(zhù)時(shí)而上升時(shí)而下降的起伏現象。學(xué)習活動(dòng)越復雜，波動(dòng)越明顯。
(4)技能形成過(guò)程中存在個(gè)別差異。
 
9. 教育過(guò)程中班主任如何做好后進(jìn)生的工作?
 
后進(jìn)生的教育轉化工作應從后進(jìn)生的心理特征入手，采取恰當的教育措施，方可取得較好的成績(jì)。
后進(jìn)生的心理特征是:
(1)不適度的自尊心。(2)學(xué)習動(dòng)機不強。(3)意志力薄弱。針對以上心理特征，教育應注意如下兩方面:
(1)關(guān)心愛(ài)護后進(jìn)生，尊重他們的人格，后進(jìn)生特別需要溫暖和熱愛(ài)，因為他們經(jīng)常遭到同學(xué)的白眼，家長(cháng)的嫌棄。人格上得不到尊重，就會(huì )與教師、同學(xué)、家長(cháng)處于對抗狀態(tài)。教師只有愛(ài)他們，才能轉化他們。
(2)培養和激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。強化學(xué)習動(dòng)機，啟發(fā)自覺(jué)學(xué)習;利用原有學(xué)習動(dòng)機的轉移產(chǎn)生學(xué)習的需要;利用學(xué)習成果的反饋作用;提高分辨是非能力，形成正確的是非觀(guān)。班主任要一分為二地看待后進(jìn)生，利用其優(yōu)點(diǎn)作為推動(dòng)他們前進(jìn)的動(dòng)力和轉化的良好開(kāi)端。
 
10. 簡(jiǎn)述新課程改革促使教室角色發(fā)生變化的四個(gè)轉變?
 
(1)教師由知識的傳授者轉為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。這是新課程下教師角色轉變過(guò)程中的飛躍與突變。
(2)教師由管理者轉為引導者。
(3)教師由學(xué)生成績(jì)的評定者轉為學(xué)生心理健康的維護者、學(xué)生發(fā)展方向的指引者。
(4)教師由“教書(shū)匠”轉為自覺(jué)學(xué)習者和研究者。
 
11. 簡(jiǎn)述教師編寫(xiě)課時(shí)計劃(教案)的一般步驟?
 
(1) 研究教材，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn);
(2) 確定本課時(shí)的教學(xué)目的;
(3) 考慮課的進(jìn)行步驟，確定課的結構，分配教學(xué)進(jìn)程中各個(gè)步驟的時(shí)間;
(4) 考慮教學(xué)方法的運用、教具的準備和使用方法及板書(shū)設計
(5) 寫(xiě)出課時(shí)計劃(教案)
 
12. 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的觀(guān)念包含了哪些內容?
 
(1)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育;
(2)素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，它強調德智體美等方面全面發(fā)展;
(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育;(4)素質(zhì)教育是以培養創(chuàng )新精神為重點(diǎn)的教育。
 
13. 師生關(guān)系的基本類(lèi)型有哪些?
 
(1) 專(zhuān)制型師生關(guān)系;
(2) 放任型師生關(guān)系;
(3) 民主型師生關(guān)系。
 
14. 確立教育目的依據的兩種對立觀(guān)點(diǎn)是什么?其主要代表人是誰(shuí)?基本觀(guān)點(diǎn)是什么?
 
確立教育目的依據的兩種對立觀(guān)點(diǎn)是個(gè)體本位論和社會(huì )本位論。個(gè)體本位論的代表人物是孟子、盧梭、裴斯泰洛齊。
觀(guān)點(diǎn):個(gè)人價(jià)值高于社會(huì )價(jià)值，主張教育目的應當根據人的本性需要來(lái)確定，教育的根本目的在于使人的本性得到最完善的發(fā)展。
社會(huì )本位論的代表人物是荀子、赫爾巴特、涂爾干。
觀(guān)點(diǎn):個(gè)人的一切發(fā)展都有賴(lài)于社會(huì )，主張教育目的應當根據社會(huì )的要求來(lái)確定，教育的根本目的在于使受教育者掌握社會(huì )的知識和規范實(shí)現個(gè)體社會(huì )化，并為社會(huì )服務(wù)。
 
15. 簡(jiǎn)述實(shí)現有意義學(xué)習的條件
 
(1) 學(xué)習者必須具有有意義學(xué)習的心向;
(2) (2)學(xué)習材料具有邏輯性;
(3) 學(xué)生認知結構中必須有適當的知識，以便與新知識進(jìn)行聯(lián)系;
(4) 學(xué)習者必須積極主動(dòng)地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。
 
16. 簡(jiǎn)述直觀(guān)教學(xué)必須運用的感知規律
 
(1)直觀(guān)的對象必須達到一定的強度。
(2)對象和背景的差異越大，將對象從背景中區分開(kāi)來(lái)越容易
(3)活動(dòng)的對象較之靜止的對象容易感知。
 
 
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