陜西教師資格筆試-教育知識與能力（中學(xué)）模擬試題

　　1.提出“化民成俗，其必由學(xué)”的論著(zhù)是( )。

　　A.《理想國》 B.《學(xué)記》 C.《政治學(xué)》 D.《大學(xué)》

　　1.【答案】B。解析：本題考查教育與政治的關(guān)系。

　　選項A，柏拉圖的《理想國》，最早提倡“寓學(xué)習于游戲”。

　　選項B，《學(xué)記》是中國古代也是世界上最早的一篇專(zhuān)門(mén)論述教育、教學(xué)問(wèn)題的論著(zhù)。“化民為俗、其必由學(xué)”的意思是君子想要教化百姓，并形成好的風(fēng)俗，就一定要重視設學(xué)施教啊，體現教育的重要性和教育與政治的關(guān)系，出自《學(xué)記》。

　　選項C，亞里士多德的教育思想在《政治學(xué)》中。亞里士多德認為提倡追求理性就是追求美德，這是教育的最高目的;主張按照兒童心理發(fā)展的規律對兒童進(jìn)行分階段教育，提倡對學(xué)生進(jìn)行和諧全面發(fā)展的教育，首次提出了“教育遵循自然"的原則。

　　選項D，《大學(xué)》論述儒家修身治國平天下思想的散文。

　　綜上所述，故本題選B。

　　【難度系數】★

　　【知識點(diǎn)】教育學(xué)-教育與教育學(xué)-教育學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展-教育學(xué)的發(fā)展歷程

　　2.心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中叫作( )。

　　A.知覺(jué) B.記憶 C.注意 D.思維

　　2.【答案】C。解析：本題考查注意的含義。

　　選項A，知覺(jué)是人腦對于直接作用于感覺(jué)器官的事物的整體屬性的反映。

　　選項B，記憶是過(guò)去的經(jīng)驗在人腦中反映的心理過(guò)程。(也可以說(shuō)是人腦對經(jīng)驗的識記、保持和再現的過(guò)程。)

　　選項C，注意是心理活動(dòng)或意識對一定對象的指向和集中。

　　選項D，思維是人腦對客觀(guān)事物的間接的、概括的反映。

　　題干中，心理活動(dòng)對一定對象的指向和集中叫作注意，故本題選C。

　　【難度系數】★

　　【知識點(diǎn)】心理學(xué)-認知過(guò)程-注意-注意的概述

　　3.班主任工作的中心環(huán)節是( )。

　　A.了解學(xué)生 B.班會(huì )活動(dòng) C.建立學(xué)生檔案 D.組織和培養班集體

　　3.【答案】D。解析：本題考查班主任的常規工作。

　　選項A，了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎，包括對學(xué)生個(gè)體的了解和對學(xué)生群體的了解。

　　選項B，班會(huì )活動(dòng)是班主任的常規工作。班會(huì )是班主任向學(xué)生進(jìn)行教育的一種有效形式和重要陣地，是培養優(yōu)良班集體的重要方法，也是養成學(xué)生活動(dòng)能力的基本途徑，所以它是班主任工作的重要內容。

　　選項C，建立學(xué)生成長(cháng)檔案是班主任的常規工作。建立學(xué)生成長(cháng)檔案一般分為收集—整理—鑒定—保管四個(gè)環(huán)節。

　　選項D，組織和培養班集體是班主任工作的中心環(huán)節。

　　綜上所述，本題選D選項。

　　【難度系數】★

　　【知識點(diǎn)】教育學(xué)-班主任與班級管理-班主任工作-班主任的的工作內容及方法

　　4.兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是( )。

　　A.多維思維 B.思維的可逆性 C.具體邏輯推理 D.形成守恒觀(guān)念

　　4.【答案】D。解析：本題考查皮亞杰的認知階段發(fā)展理論。

　　選項A，多維思維是指兒童能從多個(gè)維度進(jìn)行思維。

　　選項B，思維的可逆性是指兒童認知結構已發(fā)生了重組或改善，思維具有一定的彈性，可以逆轉。

　　選項C，具體邏輯推理是指在具體運算階段，兒童雖然缺乏抽象邏輯推理能力，但他們能憑借具體形象的支持進(jìn)行邏輯推理。

　　選項D，守恒概念的形成是指兒童認識到課題盡管在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變，是具體運算階段出現的標志。

　　題干中，兒童認知發(fā)展到具體運算階段的標志是守恒觀(guān)念的形成，故本題選D。

　　【難度系數】★

　　【知識點(diǎn)】教育心理學(xué)-學(xué)生的心理發(fā)展與教育-學(xué)生的認知發(fā)展與教育-皮亞杰認知發(fā)展階段理論與教育

　　5.根據遷移內容的不同抽象和概況水平，學(xué)習遷移可分為( )。

　　A.正遷移與負遷移 B.順向遷移與逆向遷移

　　C.水平遷移與垂直遷移 D.一般遷移與具體遷移

　　5.【答案】C。解析：本題考查學(xué)習遷移的劃分標準。

　　選項A，根據遷移的性質(zhì)和結果來(lái)劃分，可以分為正遷移和負遷移。

　　選項B，根據遷移發(fā)生的方向來(lái)劃分，可以分為順向遷移與逆向遷移。

　　選項C，根據遷移內容的抽象與概括水平的不同來(lái)劃分，可以分為水平遷移與垂直遷移。

　　選項D，根據遷移的內容不同來(lái)劃分，可以把遷移分為一般遷移和具體遷移。

　　題干中，根據遷移內容的不同抽象和概況水平，學(xué)習遷移可分為水平遷移與垂直遷移，故本題選C。

　　【難度系數】★

　　【知識點(diǎn)】教育心理學(xué)-學(xué)習心理-學(xué)習遷移-學(xué)習遷移的種類(lèi)

　　6.雕塑師在雕塑之前腦海中就已經(jīng)有了成型的雕塑形象。這是想象的( )。

　　A.預見(jiàn)功能 B.補充功能 C.代替功能 D.再造功能

　　6.【答案】A。解析：本題考查想象的功能。

　　選項A，預見(jiàn)功能是指想象能預見(jiàn)活動(dòng)的結果，指導人們活動(dòng)進(jìn)行的方向。

　　選項B，補充功能是指在現實(shí)生活中，有許多事物是人們不可能直接感知的，在這種情況下，我們可以借助想象，彌補人類(lèi)認識活動(dòng)的時(shí)空局限和不足，超越個(gè)體狹隘的經(jīng)驗范圍，擴大人的視野。

　　選項C，代替功能是指在現實(shí)生活中，當人們的某種需要不能得到滿(mǎn)足時(shí)，可以利用想象從心理上得到一定的補償和慰藉。

　　選項D，干擾項。

　　題干中，在雕塑之前腦海中就已經(jīng)有了成型的雕塑形象屬于預見(jiàn)功能，故本題選A。

　　【難度系數】★

　　【知識點(diǎn)】心理學(xué)-認知過(guò)程-表象與想象-想象概述-想象的功能

　　7.在中學(xué)體育、音樂(lè )、美術(shù)等技能性比較強的課程中，運用最多的一種教學(xué)方法是( )。

　　A.實(shí)驗法 B.實(shí)習法 C.練習法 D.討論法

　　7.【答案】C。解析：本題考查教學(xué)方法。

　　選項A，實(shí)驗法是指學(xué)生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀(guān)察和分析，以獲得知識和技能的方法。一般在物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)的教學(xué)中運用得較多。

　　選項B，實(shí)習作業(yè)法，又稱(chēng)實(shí)習法，是指根據教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導下在校內外一定場(chǎng)所運用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。這種方法在自然學(xué)科的教學(xué)中占有重要的地位，如數學(xué)課的測量練習、生物課的植物栽培等。

　　選項C，練習法是學(xué)生在教師的指導下運用所學(xué)知識獨立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。練習的種類(lèi)很多，按培養學(xué)生不同方面的能力分為：各種口頭練習、書(shū)面練習、實(shí)際操作練習;按學(xué)生掌握技能、技巧的進(jìn)程分為：模仿性練習、獨立性練習、創(chuàng )造性練習。

　　選項D，討論法是學(xué)生在教師指導下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。

　　題干中，在中學(xué)體育、音樂(lè )、美術(shù)中運用最多的一種教學(xué)方法是用來(lái)鞏固知識、形成技能的練習法，故本題選C。

　　【難度系數】★★

　　【知識點(diǎn)】教育學(xué)-教學(xué)-教學(xué)方法-我國常見(jiàn)的教學(xué)方法

　　8.貫穿在夸美紐斯整個(gè)教育體系中的指導性原則是( )。

　　A.直觀(guān)性原則 B.教育性教學(xué)原則

　　C.循序漸進(jìn)原則 D.教育適應自然原則

　　8.【答案】D。解析：本題考查的是夸美紐斯的教育思想。

　　選項A，直觀(guān)性原則，是指教師應該盡量利用學(xué)生的多種感官與已有經(jīng)驗，通過(guò)各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗和感性認識，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而全面地掌握知識。這一原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。

　　選項B，教育性教學(xué)原則是赫爾巴特的教育思想。教育性教學(xué)原則：“我想不到有任何無(wú)教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認有任何無(wú)教育的教學(xué)。”

　　選項C，循序漸進(jìn)原則，是指教師嚴格按照科學(xué)知識的內在邏輯體系和學(xué)生認識能力發(fā)展的順序進(jìn)行教學(xué)。循序漸進(jìn)的“序”，包括教材內容的邏輯順序、學(xué)生生理節律的發(fā)展之順序、學(xué)生認識能力發(fā)展的順序和認識活動(dòng)本身的順序，是這四種順序的有機結合。

　　選項D，教育要遵循人的自然發(fā)展的原則(根本性原則)，提出“秩序是把一切事物教給一切人們的教學(xué)藝術(shù)的主導原則”。

　　【難度系數】★

　　【知識點(diǎn)】教育學(xué)-教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展-教育學(xué)的發(fā)展歷程-教育學(xué)的創(chuàng )立階段

　　9.教師與學(xué)生的關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系，這是從( )角度而言的。

　　A.教學(xué) B.法律 C.人格 D.道德

　　9.【答案】C。解析：本題考查師生關(guān)系的內容。師生關(guān)系的內容包括教學(xué)上的授受關(guān)系、人格上的平等關(guān)系、社會(huì )道德上的相互促進(jìn)關(guān)系。

　　選項A，教學(xué)上的授受關(guān)系從教育內容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者;學(xué)生主體的形成既是教育的目的，也是教育成功的條件;對學(xué)生指導、引導的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

　　選項B，此項為干擾項。

　　選項C，人格上的平等關(guān)系學(xué)生作為一個(gè)獨立的社會(huì )個(gè)體，在人格上與教師是平等的;真正的民主的師生關(guān)系是一種朋友式的友好與幫助的關(guān)系。

　　選項D，社會(huì )道德上的相互促進(jìn)關(guān)系是指師生關(guān)系從本質(zhì)上講是一種“人——人”關(guān)系;教師對學(xué)生的影響不僅體現在知識和智力上，而且體現在思想和人格上。

　　題干中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種民主平等的關(guān)系，是從人格的角度而言的。故本題選C。

　　【難度系數】★

　　【知識點(diǎn)】教育學(xué)-教師與學(xué)生-師生關(guān)系-師生關(guān)系的內容

　　10.下列判斷不正確的是( )。

　　A.掌握知識是發(fā)展智力的基礎

　　B.智力發(fā)展是掌握知識的重要條件

　　C.學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低

　　D.知識掌握太多，創(chuàng )造力難于發(fā)展

　　10.【答案】D。解析：本題考查能力(智力)與知識的關(guān)系。

　　選項A，知識是智力形成的基礎，推動(dòng)智力的發(fā)展。

　　選項B，智力制約知識的掌握水平，影響知識的學(xué)習進(jìn)度，所以智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

　　選項C，知識的掌握并不必然導致智力的發(fā)展，知識掌握只有達到熟練程度，通過(guò)廣泛遷移，才能促進(jìn)智力的發(fā)展，所以學(xué)生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低。

　　選項D，創(chuàng )造性與智力的關(guān)系并非簡(jiǎn)單的線(xiàn)性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，在整體上呈正相關(guān)趨勢。其基本關(guān)系表現為：低智商不可能具有高創(chuàng )造性;高智商可能有高創(chuàng )造性，也可能有低創(chuàng )造性，高創(chuàng )造性者必須有高于一般水平的智商。知識是智力形成的基礎，高智商又是高創(chuàng )造性的前提，所以想要有高創(chuàng )造性，就要多掌握知識以提高智力，故D選項說(shuō)法錯誤。

　　綜上所述，ABC說(shuō)法正確，故本題選D。

　　【難度系數】★★

　　【知識點(diǎn)】心理學(xué)-個(gè)性心理-個(gè)性心理——能力-能力概述-能力與知識、技能的關(guān)系

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素有哪些。

　　1.【參考答案】

　　自我效能感是美國社會(huì )心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個(gè)概念，指個(gè)人對自己是否具有通過(guò)努力成功完成某種活動(dòng)的能力所持有的主觀(guān)判斷與信念。影響自我效能感的主要因素：

　　(1)個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗

　　它是影響自我效能感的最主要的因素。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗會(huì )提高效能期望，反復的失敗會(huì )降低效能期望。但需要指出的是，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右。如果個(gè)體把成功的

　　經(jīng)驗歸因于外部的不可控的因素(如運氣、難度等)就不會(huì )增強效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素(如努力)就不一定會(huì )降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。

　　(2)替代性經(jīng)驗。他人的替代經(jīng)驗也會(huì )影響自我效能。當個(gè)體看到與自己的能力水平相當的人在活動(dòng)中取得成功時(shí)， 便相信當自己處于類(lèi)似活動(dòng)情境時(shí)，也能獲得同樣成功，從而提高自我效能。反之亦然。

　　(3)言語(yǔ)說(shuō)服。通過(guò)說(shuō)理讓學(xué)生相信自己具有能力，相信自己能夠勝任學(xué)習活動(dòng)，完成學(xué)習任務(wù)，就會(huì )給學(xué)生增添學(xué)習活動(dòng)的動(dòng)力，增強克服困難的毅力。言語(yǔ)勸說(shuō)因其簡(jiǎn)便、有效而得到廣泛應用。

　　(4)情緒的喚起。高水平的喚醒使成績(jì)降低而影響自我效能，當人們不被討厭刺激所困擾時(shí)更能期望成功。比如，緊張焦慮、精力不佳，容易降低人們對自我效能的判斷。

　　【難度系數】★★

　　【知識點(diǎn)】教育心理學(xué)-學(xué)習動(dòng)機-學(xué)習動(dòng)機的理論-自我效能感
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