陜西教師資格：病句習題的講解

　　【導讀】語(yǔ)文學(xué)科的考察中病句講解是繞不開(kāi)的知識點(diǎn)，那么今天陜西教師資格網(wǎng)就就病句部分的習題講解談一談教師如何進(jìn)行習題演練與講解。

　　1.梳理知識框架

　　在題海班講解知識點(diǎn)要注意引導性和概括性，不用細致的講解，如在病句習題講解這一部分，首先要帶領(lǐng)學(xué)生明確六大病句類(lèi)型，分別有語(yǔ)序不當、搭配不當、成分殘缺和贅余、結構混亂、表意不明和不合邏輯，在明確類(lèi)型的同時(shí)老師可以適當板書(shū)。

　　在明確完基本類(lèi)型之后，要能夠結合各大類(lèi)型中的重要?？夹☆?lèi)型再次強調，涉及到句法成分的句子還要能夠舉例帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，如語(yǔ)序不當中的定語(yǔ)順序不當，我們總結的正確語(yǔ)句應該為“領(lǐng)數動(dòng)形名”，此時(shí)可以結合具體的例子講述這幾個(gè)詞性的安排，如“我的一件剛買(mǎi)的新的羊毛大衣”。在搭配不當的病句類(lèi)型里有主謂搭配不當、動(dòng)賓搭配不當、主賓搭配不當等成分搭配的問(wèn)題，在回顧這一部分知識點(diǎn)的時(shí)候要能夠結合具體的、簡(jiǎn)單的語(yǔ)句進(jìn)行理解，如在講解主謂搭配不當時(shí)，可以講一個(gè)大家都熟悉的句子，如我是一名學(xué)生，可以讓大家區別一下主語(yǔ)是“我”，謂語(yǔ)動(dòng)詞是“是”，在講解到句法中的其他成分時(shí)，可以就這個(gè)簡(jiǎn)單語(yǔ)句添加成分，如賓語(yǔ)是“學(xué)生”，定語(yǔ)通常修辭名詞，一般會(huì )放在句子主語(yǔ)和賓語(yǔ)之前，所以可以讓學(xué)生造句為“十九歲的我是優(yōu)秀的學(xué)生”，有利于學(xué)生辨析句法成分，其中狀語(yǔ)，補語(yǔ)等成分也可以用類(lèi)似的句子和講課方式進(jìn)行回顧。

　　在回顧知識點(diǎn)的同時(shí)要能夠給學(xué)生明確做題的方式，尤其是一些有標志性詞語(yǔ)的病句，如濫用介詞造成的成分殘缺，那學(xué)生在看到一個(gè)句子中出現多處介詞的時(shí)候要考慮語(yǔ)句成分是否完整。再如病句中常出現的雜糅句式，如“本著(zhù)……為原則”應該是“本著(zhù)……原則;以……為原則”，還有一些常見(jiàn)的詞語(yǔ)，如“訴諸于、忍俊不禁的笑了”等。題目中出現并列詞語(yǔ)要看各個(gè)詞語(yǔ)之間是否能構成并列關(guān)系，出現“能否”等詞語(yǔ)要看前后關(guān)系是否出現兩面對一面的錯誤等。

　　最后要結合板書(shū)內容總結回顧，注意梳理知識點(diǎn)所用時(shí)間不要過(guò)長(cháng)，還要結合知識點(diǎn)過(guò)渡到習題的講解上來(lái)，到此，知識回顧部分可以結束了。

　　2.講解病句習題

　　此次病句講解一共10道題目，各個(gè)選項有個(gè)別重合知識點(diǎn)，但總體上覆蓋了我們講課的重點(diǎn)，也基本涵蓋了我們考試的各種錯誤類(lèi)型。因此在講解習題的過(guò)程中，我們不僅要能夠結合知識點(diǎn)講清錯誤選項，還要能夠從每一道題目中總結做題經(jīng)驗，為考試做好積累。

　　講解習題，首先要明確各題目正確選項，在這一部分可以增加課堂互動(dòng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生的做題結果，然后再明確正確答案，在向學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中我們也大致能夠了解學(xué)生的做題情況，在講解選項時(shí)也可以更有針對性一些。在明確答案后如果學(xué)生正確率較高，可以在講題的過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)學(xué)生的方式來(lái)分析各錯誤選項，如果學(xué)生普遍問(wèn)題較大，那教師就需要細致的對每一個(gè)選項進(jìn)行講解，能夠讓學(xué)生確實(shí)理解題目，以后遇見(jiàn)類(lèi)似的問(wèn)題能夠做正確，這才是講題的目的所在。

　　接下來(lái)就是正式講解題目，講解各習題選項。以本次習題的第四道題目為例，正確選項為C選項，但是ABD選項的錯誤并不十分容易找到，也不利于學(xué)生理解，學(xué)生在做題的過(guò)程中可能存在困難，所以這道題目需要老師重點(diǎn)講解。題目中A選項為“中國盡管豬肉的生產(chǎn)能夠完全實(shí)現自給，但每年仍從美國、歐盟和加拿大三大主要豬肉出口國進(jìn)口數量可觀(guān)的豬肉”。句子中出現關(guān)聯(lián)詞，首先可能會(huì )聯(lián)想到關(guān)聯(lián)詞搭配的問(wèn)題和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的位置問(wèn)題，兩個(gè)分句的主語(yǔ)都是中國，因此關(guān)聯(lián)詞放在主語(yǔ)之后，位置恰當，“盡管”和“但是”搭配適宜，因此搭配也恰當。接下來(lái)進(jìn)一步分析各個(gè)小分句，主謂賓全部齊全，不缺少句子成分，因此不存在成分殘缺問(wèn)題，進(jìn)而再分析各個(gè)小分句的句法成分，看看搭配上是否存在問(wèn)題，這時(shí)我們能夠發(fā)現，前一個(gè)小分句的主語(yǔ)是“豬肉的生產(chǎn)”，但是謂語(yǔ)動(dòng)詞是“自給”，從語(yǔ)義上我們分析可以得知，中國實(shí)現自給的應該是豬肉，因此本句中的主語(yǔ)和謂語(yǔ)在搭配上存在問(wèn)題，所以A選項錯誤，那么BCD選項老師均可以按照相應的方式進(jìn)行講解。

　　最后在講解完具體選項之后要向學(xué)生明確錯誤類(lèi)型，如以上A選項屬于搭配不當中的主謂搭配不當，并且能夠給學(xué)生明確做題思路。先找標志詞，沒(méi)有問(wèn)題之后分析句主干，看是否存在成分殘缺。以上都沒(méi)有問(wèn)題可以進(jìn)一步觀(guān)察句子的搭配問(wèn)題，進(jìn)而確定這是一個(gè)病句還是一個(gè)正確的句子。還可以在講題的過(guò)程中個(gè)學(xué)生積累容易出現的標志性詞語(yǔ)，以達到做題的目的。

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