陜西中學(xué)教師資格：班杜拉社會(huì )學(xué)習理論知識

　　一、班杜拉的經(jīng)典實(shí)驗：波波玩偶實(shí)驗

　　波波玩偶實(shí)驗是美國心理學(xué)家班杜拉于1961年進(jìn)行的關(guān)于攻擊性暴力行為研究的一個(gè)重要實(shí)驗。在該實(shí)驗中，班杜拉選用兒童作為實(shí)驗對象，因為通常兒童很少有社會(huì )條件反射。班杜拉試圖使兒童分別受到成人榜樣的攻擊性行為與非攻擊性行為的影響，然后將這些兒童置于沒(méi)有成人榜樣的新環(huán)境中，以觀(guān)察他們是否模仿了成人榜樣的攻擊性行為與非攻擊性行為。結果發(fā)現，目擊攻擊性成人榜樣行為的被試，試圖模仿或實(shí)施類(lèi)似的攻擊性行為，即使榜樣不在現場(chǎng)。波波玩偶實(shí)驗對于班杜拉研究觀(guān)察學(xué)習、創(chuàng )建其社會(huì )學(xué)習理論起了關(guān)鍵作用。

　　二、班杜拉的社會(huì )學(xué)習理論

　　1.交互決定論

　　班杜拉反對環(huán)境決定論和個(gè)人決定論的觀(guān)點(diǎn)，他認為，個(gè)體、環(huán)境和行為三者都是作為相互決定的因素而起作用的，它們彼此之間的影響都是相互的。強調在社會(huì )學(xué)習過(guò)程中行為、認知和環(huán)境三者的交互作用。比如：小明上課舉手回答問(wèn)題，得到了老師的表?yè)P，后續更有可能發(fā)生舉手的行為。在這其中，上課舉手屬于小明的行為，老師表?yè)P屬于環(huán)境刺激，小明知道自己舉手可以獲得老師的表?yè)P則屬于認知。

　　2.觀(guān)察學(xué)習

　　觀(guān)察學(xué)習，又稱(chēng)替代學(xué)習，是指通過(guò)對他人及其強化性結果的觀(guān)察，一個(gè)人獲得某

　　些新的反應，或者矯正原有的行為反應，而在這一過(guò)程中，學(xué)習者作為觀(guān)察者并沒(méi)有外顯的操作。例如：A同學(xué)看見(jiàn)B同學(xué)舉手發(fā)言獲得了老師的表?yè)P后，也開(kāi)始變得積極熱情地舉手發(fā)言，并且更加專(zhuān)心認真地聽(tīng)講，此時(shí)A同學(xué)對B同學(xué)的效仿就是觀(guān)察學(xué)習。我們通常把被學(xué)習的對象叫做榜樣，當我們所觀(guān)察的榜樣做出某種行為獲得好評與獎賞，觀(guān)察者就會(huì )模仿學(xué)習;當榜樣做出某種行為得到了批評與懲罰，觀(guān)察者就會(huì )告誡自己避免做出相同或類(lèi)似行為，以免受到同樣的批評與懲罰。所以在考試時(shí)，遇到榜樣學(xué)習相關(guān)的題目，便可考慮觀(guān)察學(xué)習，如身教重于言傳、上行下效等。

　　3.強化的分類(lèi)

　　直接強化：觀(guān)察者因表現出觀(guān)察行為而受到強化。這是一種他人表?yè)P直接作用于自身的強化方式，如：小明在幼兒園幫老師掃地，而受到老師的表?yè)P，這樣會(huì )增加以后他掃地的頻率。

　　替代性強化：觀(guān)察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。如：小強在看到小明幫老師掃地而受到表?yè)P后，他也跟著(zhù)小明一起掃地，因此他也受到了表?yè)P。我們常提到的成語(yǔ)“殺雞儆猴”，其實(shí)就是一種替代性強化。

　　自我強化：人能觀(guān)察自己的行為，并根據自己的標準進(jìn)行判斷，由此強化或處罰自己。這是一種自我評價(jià)或監督性的強化方式。如：我給自己設立一個(gè)小目標，并且規定這個(gè)目標要在一定時(shí)間里完成。在時(shí)間到達后，自己去看有沒(méi)有完成這個(gè)任務(wù)，并作出評價(jià)。

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