陜西教師論文:淺談數學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　一、創(chuàng )設民主和諧的課堂氛圍，喚起學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　著(zhù)名的心理學(xué)家扎蘭斯說(shuō)：“我們要促進(jìn)創(chuàng )造力，就需要提供一個(gè)友善的有獎賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展，只有在和諧的氛圍中學(xué)生才能大膽想象，把他們的設想說(shuō)出來(lái)，發(fā)揮他們的天賦。”由此可見(jiàn)，創(chuàng )設一個(gè)民主和諧的課堂氣氛是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維的保障。要創(chuàng )設一個(gè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，第一，教師要轉變陳舊的教育觀(guān)念，把以往的“指令者”、“傳授者”、“監督者”的地位改變稱(chēng)學(xué)生學(xué)習的“幫助者”、“激勵者”、“引導者”，從而建立新型的民眾師生關(guān)系。第二、用一顆愛(ài)心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，親其師，才能信其道。在課堂教學(xué)中教師要以積極關(guān)愛(ài)的感情，溫柔友善的態(tài)度，通情達理的語(yǔ)言，尊重學(xué)生的行為，發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，支持學(xué)生的新思路，這樣，學(xué)生才有想法敢爭辯，有疑慮趕提問(wèn)，有發(fā)現敢說(shuō)出。只有在這種和諧的氛圍中，師生共同參與，互相促動(dòng)，才能激勵學(xué)生創(chuàng )新的潛力、才能培養學(xué)生創(chuàng )新的意識，才能摩擦出創(chuàng )新意識的智慧火花。

　　二、創(chuàng )設疑問(wèn)的情景，培養學(xué)生創(chuàng )新思維

　　巴浦洛夫說(shuō)：“懷疑是發(fā)現的設想，是探索的動(dòng)力，使創(chuàng )作的前提”學(xué)源于思，思源于疑。要讓學(xué)生有創(chuàng )新的思維，就必須首先創(chuàng )設疑問(wèn)的情境。問(wèn)題情景具有強烈的吸引力，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的渴望，又引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維。在教學(xué)活動(dòng)中教師要根據學(xué)生好奇、好問(wèn)、求知欲旺盛等特點(diǎn)，多角度多方位的設計一系列的有趣的問(wèn)題，引導學(xué)生勤于思考，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表新意見(jiàn)。比如在學(xué)習“多邊形面積計算時(shí)”引導學(xué)生提出：平行四邊形、三角形、梯形面積之間與高有什么關(guān)系?他們三者之間有什么關(guān)系?能否把長(cháng)方形、正方形的面積用梯形面積的公式計算呢?引導學(xué)生用推理、比較的方法找出其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，加深對面積公式的理解和應用，從而培養學(xué)生有“疑”質(zhì)“難”，探究問(wèn)果的意識。

　　1、設問(wèn)質(zhì)疑，留給學(xué)生積極思考的空間和方法。

　　面對全體學(xué)生“好、中、差”兼顧，尤其要鼓勵學(xué)困生。由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)別差異，在質(zhì)疑求果中，涉及面廣，顯得“多而雜”，思考不到點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這就要求教師以鼓勵為主，消除學(xué)生的畏懼、羞怯的心理，引導學(xué)生逐步由“多而雜”變?yōu)?ldquo;少而精”，教育論文激發(fā)他們自由討論、嘗試解答。對于優(yōu)等生，要及時(shí)了解思維情況，并根據理解程度給予肯定，糾正和補講;對于學(xué)困生更要做到課堂提問(wèn)優(yōu)先，板演練習優(yōu)先、作業(yè)批改優(yōu)先，這樣才能做到以?xún)?yōu)帶差，以差促優(yōu)。

　　2質(zhì)疑設難，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維

　　“學(xué)起于思、思援于疑”學(xué)生探索知識的思維總是從問(wèn)題開(kāi)始，又在解決問(wèn)題中得到知識。教師不僅要善于設問(wèn)，更要善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽設問(wèn)、大膽探究。比如教“梯形面積計算”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生用學(xué)過(guò)的三角形，平行四邊形面積公式的推導方法，親自動(dòng)手用圖形的拼、擺、演練，最后發(fā)現平行四邊形的高就是梯形的高，拼成的平行四邊形的底就是原梯形的上底與下低的和，于是得出公式：梯形的面積=(上底+下底)×高÷2，當學(xué)生通過(guò)引導法得出結果時(shí)，又提出是否能用別的方法推導出公式時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，發(fā)現了許多新的方法。如把梯形拼成一個(gè)平行四邊形。通過(guò)操作，學(xué)生既主動(dòng)獲取了知識，又創(chuàng )造了獨特新穎的解決方法。

　　三、進(jìn)行多角度的拓展訓練，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造思維

　　培養學(xué)生多角度的思考問(wèn)題，也有利于培養和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng )新活動(dòng)所必須的思維形式。對數學(xué)而言，題目的答案可以是唯一的，而解題的途徑不是唯一的，它有兩種，三種甚至更多的途徑，甚至能從不同的側面來(lái)探討和否定已有的答案，使學(xué)生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。

　　在教學(xué)中多、新、奇是發(fā)展學(xué)生創(chuàng )新思維的有效手段。

　　例如，我在教學(xué)“圓的認識”時(shí)，在課堂練習中設計了一道練習題：給你一個(gè)硬幣，請你找出它的圓心，畫(huà)出它的直徑，量出直徑的長(cháng)度。為了激發(fā)學(xué)生的求異思維，我啟發(fā)學(xué)生自己選擇多種工具，設計多種不同的測量方法。比一比誰(shuí)的方法多，誰(shuí)的方法好。

　　1、用直尺測量，最長(cháng)的一段就是它的直徑，直徑的中心就是圓心。

　　2、把硬幣放在直尺邊沿上，再用兩個(gè)三角形的直角邊在硬幣的兩邊一夾，就可以得出直徑的長(cháng)度。把硬幣跟兩邊三角板的兩個(gè)觸點(diǎn)，用線(xiàn)段連接起來(lái)，就是它的直徑，再找出中心就是圓心。

　　3、用筆把硬幣的輪廓畫(huà)下來(lái)，再剪成一個(gè)圓，然后對折，既能找到它的直徑，又能找到它的圓心，用尺子可以量出直徑的長(cháng)度。

　　4、在硬幣外面畫(huà)一個(gè)正方形，再畫(huà)正方形的對角線(xiàn)找到圓心，通過(guò)圓心畫(huà)出直徑，量出長(cháng)度。

　　由此可見(jiàn)，克服學(xué)生思維定勢的弊端，讓學(xué)生尋找一題多解的方法，從不同的角度，不同的側面去分析解決問(wèn)題，使學(xué)生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。

　　四、創(chuàng )設成功的機會(huì )，讓學(xué)生體驗創(chuàng )新的愉悅

　　每一個(gè)學(xué)生都有成功的欲望，創(chuàng )新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能用自己的創(chuàng )造能力，并在創(chuàng )造活動(dòng)中獲得成功的愉快和歡樂(lè )。為此，在教學(xué)中，總是要設法為學(xué)生安排“成功”的機會(huì )，體會(huì )到創(chuàng )新的愉悅。如在教學(xué)“20以?xún)冗M(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，進(jìn)行練習時(shí)，首先讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的內容和計算方法，其次進(jìn)行自編題目，學(xué)生們都爭先恐后的講出自己的題目和計算方法，有的說(shuō)“7+5”，有的說(shuō)“16-9”，并說(shuō)出計算方法，情緒高漲，氣氛活躍，充分體驗到了創(chuàng )新的快樂(lè )，使他們勇于創(chuàng )新，樂(lè )于創(chuàng )新。

　　總之，教師要多給學(xué)生創(chuàng )設有利于創(chuàng )新的教學(xué)情境，引導學(xué)生質(zhì)疑、探究、解疑、應用，使學(xué)生感到自我學(xué)習的價(jià)值，體驗到創(chuàng )新的快樂(lè )，促進(jìn)創(chuàng )新能力的提高。

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