陜西省教師招聘中學(xué)學(xué)段 “教育知識與能力”考試大綱

　　陜西省中小學(xué)、幼兒園統一公開(kāi)招聘新任教師中學(xué)段

　　“教育知識與能力”考試大綱

　　一、考核的主要范圍和基本要求

　　(一)主要范圍：中學(xué)段的教育知識與能力主要考查教育基礎知識和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習心理、中學(xué)生心理輔導與教師心理等方面的內容。

　　(二)基本要求：重點(diǎn)考查應試人員對教育基礎知識與基本原理的理解和掌握程度以及對中學(xué)教育教學(xué)的了解情況，突出考核內容對應試者的實(shí)踐性、靈活性和適應性要求，以促進(jìn)陜西省教師隊伍的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　二、考核的基本內容

　　(一)教育基礎知識和基本原理

　　1.考核知識點(diǎn)

　　教育學(xué);教育的本質(zhì)、目的、功能;教育與社會(huì )的關(guān)系;教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系;教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　教育學(xué)概念;教育學(xué)的研究對象;學(xué)校教育學(xué);教育的概念;教育的特點(diǎn);學(xué)校教育的構成要素。

　　教育的本質(zhì);學(xué)校的產(chǎn)生;古代學(xué)校;近代學(xué)校教育;現代學(xué)校教育;學(xué)制;教育制度。

　　教育目的含義;當代我國的教育目的;我國教育方針。

　　學(xué)校教育功能的含義;學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟功能、現代化功能、政治功能、個(gè)體發(fā)展功能。

　　教育是一種社會(huì )現象;教育與政治、經(jīng)濟的關(guān)系;教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。

　　教師職業(yè);教師角色;教師素養;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的階段。

　　反思與教師反思;教學(xué)日志;教育案例;教育敘事;教育研究;實(shí)驗研究法;行動(dòng)研究法;校本教研。

　　(2)分析與應用

　　現代學(xué)校教育的功能;課堂教學(xué)中的教師角色定位;中學(xué)教師的知識結構;

　　中學(xué)教師的教學(xué)能力;教育機智的應用;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義;教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的策略及實(shí)際應用;教師反思的意義;教師反思的方法;教學(xué)日志的基本結構與實(shí)際應用;教育案例的基本結構與實(shí)際應用;教學(xué)課例的基本結構與實(shí)際應用;行動(dòng)研究法的基本要素與實(shí)際應用。

　　(二)中學(xué)課程與教學(xué)

　　1.考核知識點(diǎn)

　　課程基本理論;基礎教育(中學(xué))新課程改革;學(xué)校教學(xué)的過(guò)程與特點(diǎn);課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐;教學(xué)質(zhì)量與評價(jià)。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　課程的含義;課程在學(xué)校教育中的作用;課程理論的發(fā)展、經(jīng)驗主義課程論、學(xué)科中心課程論、社會(huì )改造主義課程論、存在主義課程論;課程設計的概念、目標模式、過(guò)程模式;課程目標與確定課程目標的方法;課程標準;教材與教科書(shū);課程的類(lèi)型;校本課程與開(kāi)發(fā);課程內容的基本觀(guān)點(diǎn);挖掘課程內容的方法與思路;學(xué)生的學(xué)習方式。

　　基礎教育新課程改革的目標;新課改的基本特征;課程設置的整合性;新課程的“三級管理體系”;新課程設計的特征;中學(xué)新課程的結構;新課程的實(shí)施。

　　學(xué)校教學(xué)的概念、特點(diǎn)、任務(wù);非智力因素;教學(xué)過(guò)程的概念、特點(diǎn)、“三要素”說(shuō);教學(xué)過(guò)程的教育性與發(fā)展性;教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的認識說(shuō)與發(fā)展說(shuō);教師的主體性;學(xué)生的主體性與表現;教學(xué)過(guò)程中學(xué)生認識的簡(jiǎn)約型規律;教師主體作用和學(xué)生主體地位辯證統一規律;教學(xué)與發(fā)展相互促進(jìn)規律;知識學(xué)習與品德形成相統一規律。

　　布魯納的學(xué)科結構教學(xué)理論;羅杰斯的情感教學(xué)理論;建構主義教學(xué)理論;多元智力教學(xué)理論;有效教學(xué)理論;建構主義學(xué)習觀(guān)與教師觀(guān);當代教學(xué)發(fā)展的新取向;課堂教學(xué)的概念、意義;課堂教學(xué)的啟發(fā)性原則、直觀(guān)性原則、因材施教原則;教學(xué)設計的概念、內容;教學(xué)目標的要求與設計的主要依據;教學(xué)目標的表述;教學(xué)過(guò)程設計的基本要求與原則;教案設計的一般環(huán)節;導入技能的類(lèi)型與原則;教學(xué)語(yǔ)言技能的概念、構成要素;提問(wèn)技能的類(lèi)型與原則;教授技能的類(lèi)型與原則;變化技能的類(lèi)型;強化技能的概念與類(lèi)型;演示技能的定義與類(lèi)型;板書(shū)技能的定義、意義、類(lèi)型與應用原則;結束技能的定義、意義與應用原則;課堂組織技能的定義、步驟與類(lèi)型;教學(xué)組織形式的概念;班級授課制的定義、類(lèi)型與結構;個(gè)別輔導的常用方法;小組教學(xué)的八種形式;現場(chǎng)教學(xué)的概念與組織要求;教學(xué)模式的概念與中學(xué)常用的課堂教學(xué)模式;一堂好課的標準;怎樣上好一節課;說(shuō)課的概念、類(lèi)型、內容與原則、聽(tīng)課的含義;聽(tīng)課的類(lèi)型與教師如何聽(tīng)課;評課的內容。

　　教學(xué)質(zhì)量的含義與影響要素;教學(xué)的“三維目標”及其相互關(guān)系;教學(xué)評價(jià)的含義、原則、種類(lèi);診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結性評價(jià);多元智能理論對教學(xué)評價(jià)的啟示;建構主義思想對教學(xué)評價(jià)的啟示;教學(xué)評價(jià)方案的編制、實(shí)施;新課程改革背景下的教學(xué)評價(jià)特點(diǎn);教學(xué)測驗題目的類(lèi)型與編制;測驗分數的解釋。

　　(2)分析與應用

　　學(xué)習方式轉變的方向與內容;課程內容的挖掘與轉化;基礎教育新課程理念在教學(xué)中的落實(shí)與體現;教學(xué)是學(xué)校的中心工作;教學(xué)過(guò)程的規律在課堂教學(xué)中的應用;教學(xué)的教育性在課堂教學(xué)中的體現;建構主義學(xué)習觀(guān)在教學(xué)中的落實(shí);課堂教學(xué)原則與教學(xué)實(shí)踐的結合;課堂教學(xué)組織形式的選用;課堂教學(xué)技能的綜合運用;教學(xué)方案的設計實(shí)踐;說(shuō)課稿的撰寫(xiě);好課評價(jià)標準的實(shí)際運用;講課的操作性要求;課堂教學(xué)環(huán)節實(shí)際應用。

　　(三)中學(xué)德育與班級管理

　　1.考核知識點(diǎn)

　　學(xué)生品德和學(xué)校德育;學(xué)校德育的目標、原則和內容;學(xué)校德育的模式和方法;學(xué)校班級管理和德育工作。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學(xué)生品德的涵義與構成;學(xué)校德育的意義;學(xué)校德育的目標;學(xué)校德育的原則;學(xué)校德育的基本模式;學(xué)校德育常用的方法;班級組織在學(xué)生成長(cháng)中的作用;班級管理的任務(wù)和內容;班集體建設的原則和方法;班級活動(dòng)的策劃和組織;班級管理中的德育工作。

　　(2)分析與應用

　　學(xué)校德育應遵循原則的分析;認知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價(jià)值澄清模式的案例分析;道德說(shuō)服法、道德示范法、道德討論法的具體應用;班集體建設原則的分析;班集體建設方法的具體應用;班級活動(dòng)策劃和組織的案例分析。

　　(四)中學(xué)生學(xué)習心理

　　1.考核知識點(diǎn)

　　知識學(xué)習;學(xué)習理論;學(xué)習動(dòng)機。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　學(xué)習的概念;知識與陳述性知識、程序性知識;概念同化與形成;問(wèn)題解決;學(xué)習的認知策略。

　　行為主義學(xué)習理論，正強化與負強化，嘗試錯誤學(xué)習，普雷馬克原理;認知學(xué)習理論，頓悟學(xué)習，認知結構，發(fā)現學(xué)習，有意義接受學(xué)習，先行組織者;建構主義學(xué)習理論，建構主義的知識觀(guān)、學(xué)習觀(guān);學(xué)習共同體;人本主義學(xué)習理論，人本主義的有意義學(xué)習、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)。

　　內部動(dòng)機與外部動(dòng)機;學(xué)習動(dòng)機的歸因理論與自我效能理論。

　　(2)分析與應用

　　強化原理在學(xué)生良好行為塑造中的運用;布魯納“認知-發(fā)現學(xué)習觀(guān)”對教學(xué)活動(dòng)的意義;奧蘇貝爾的“認知-同化學(xué)習”對教學(xué)活動(dòng)的意義;建構主義學(xué)習觀(guān)對教學(xué)的意義;人本主義學(xué)生觀(guān)對教育的意義;概念與原理的教學(xué)策略及其實(shí)踐應用;問(wèn)題解決能力的培養方法;內部學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)及實(shí)踐運用;外部學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)及實(shí)踐運用。

　　(五)中學(xué)生心理發(fā)展與心理輔導

　　1.考核知識點(diǎn)

　　心理發(fā)展及其影響因素、基本規律;心理發(fā)展的理論;學(xué)校心理咨詢(xún)的模式與技術(shù)。

　　2.考核要求

　　(1)識記與理解

　　認知發(fā)展;人格與社會(huì )性發(fā)展;心理發(fā)展的基本特點(diǎn);中學(xué)生心理發(fā)展的基本特點(diǎn);心理發(fā)展的基本規律。

　　皮亞杰的認知發(fā)展四階段;認知沖突;最近發(fā)展區;內化;人格與社會(huì )性發(fā)展：埃里克森的人格發(fā)展八階段;科爾伯格的道德認知發(fā)展三水平六階段;個(gè)人神話(huà);假想觀(guān)眾。

　　心理健康與心理健康教育;心理咨詢(xún)的發(fā)展模式;艾利斯的ABC理論;釋意;肯定性訓練法;自我管理法。

　　(2)分析與應用

　　根據中學(xué)生的認知發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué);根據“最近發(fā)展區”理論組織教學(xué);教學(xué)中如何引起學(xué)生認知沖突、激發(fā)學(xué)生的思維;依據青春期的反叛心理特點(diǎn)開(kāi)展心理健康教育;依據人格發(fā)展理論培養學(xué)生積極人格的實(shí)踐應用;通過(guò)心理咨詢(xún)方式提高中學(xué)生的心理素質(zhì)的實(shí)踐策略;通過(guò)團體心理輔導解決中學(xué)生的心理問(wèn)題的實(shí)踐應用。