陜西教師資格證教育教學(xué)知識與能力：學(xué)習策略分類(lèi)

　　根據邁克爾等人1990做出的分類(lèi)，可將學(xué)習策略分為三種成分：認知策略、元認知策略和資源管理策略。

　　(一)認知策略

　　認知策略是個(gè)體加工信息的一些方法和技術(shù)，它的基本功能是有效地加工整理，分門(mén)別類(lèi)地系統儲存。認知策略主要包括復述策略、精加工策略和組織策略。

　　1.復述策略

　　復述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復識記的策略。常見(jiàn)的復述策略有以下幾種：

　　(1)利用不隨意識記和有意識記(2)排除相互干擾(3)整體識記和分段識記(4)多種感官參與(5)復習形式多樣化(6)畫(huà)線(xiàn)

　　考生需要重點(diǎn)把握后三個(gè)小點(diǎn)，做題時(shí)可能直接給我們關(guān)鍵詞，讓考生選擇對應的學(xué)習策略，要清楚這體現的是復述策略。

　　2.精加工策略

　　精加工策略是一種通過(guò)形成新舊知識之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復述策略結合使用，可以顯著(zhù)提高記憶效果。下面是一些常用的精加工策略：

　　(1)記憶術(shù)，比較流行的記憶術(shù)有位置記憶法、縮略詞法、諧音法、視覺(jué)想象等。(2)做筆記(3)提問(wèn)(4)生成性學(xué)習(5)聯(lián)系實(shí)際生活(6)充分利用背景知識

　　考生需要明確，精細加工策略考試出題頻率最高，出題形式最多，需要掌握記憶術(shù)、提問(wèn)、生成性學(xué)習等。

　　3.組織策略

　　組織是對相關(guān)內容進(jìn)行歸納整理的過(guò)程。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類(lèi)策略。

　　(二)元認知策略

　　“元認知”是美國心理學(xué)家弗拉維爾于20世紀70年代提出來(lái)的。元認知策略是學(xué)習者對自己認知過(guò)程的認知策略，是對自己認知過(guò)程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習者有效安排和調節學(xué)習過(guò)程。元認知策略包括計劃策略、監視策略和調節策略。計劃策略主要指設置學(xué)習目標。監視策略是指根據認知目標不斷反省和監控自己的認知活動(dòng)是否在沿著(zhù)正確的方向進(jìn)行。調節策略是根據對認知活動(dòng)結果的檢查，如果發(fā)現問(wèn)題、遇到困難或偏離目標時(shí)，采取相應的補救措施。

　　這里需要考生明確，做題的時(shí)候經(jīng)常有學(xué)生分不清監視策略和調節策略。其實(shí)在邁克爾元認知策略的理論中監視策略和調節策略是分不開(kāi)的，但是我們考試做題的過(guò)程中可以找這樣的一個(gè)技巧，如果題干中出現發(fā)現問(wèn)題并且解決問(wèn)題，傾向于選擇調節策略。如果題干中只是提到發(fā)現問(wèn)題，傾向于選擇監視策略。例如：考試時(shí)監控自己的答題時(shí)間以及答題速度，傾向于選擇監視策略?？荚嚂r(shí)跳過(guò)難題先做簡(jiǎn)單題，就選擇調節策略。

　　(三)資源管理策略

　　資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，具體包括時(shí)間管理策略、學(xué)習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習工具利用策略和人力資源利用策略。

　　雖然這個(gè)知識點(diǎn)比較難，但是在考試的過(guò)程中，出題人設置的題目考的都是最基本的。這部分在近幾年出題的過(guò)程中，經(jīng)?？疾榉诸?lèi)維度以及不同學(xué)習策略的定義讓大家區分。所以大家在復習的過(guò)程中，應該有意識的注意基礎的定義以及不同的學(xué)習策略是根據什么標準分的。